Ingénierie Simultanée Présentée Aux JEunes du Secondaire (ISPAJES) est un programme à l’école secondaire québécoise qui encourage la persévérance scolaire en développant douze compétences chez les jeunes, dans cinq domaines généraux de formation, par l’approche de l’ingénierie simultanée dans le cadre de la mise en place du renouveau pédagogique du Québec.
Le projet ISPAJES a pour but d'initier des élèves du niveau secondaire à la profession d’ingénieur en leur permettant de concevoir une solution à un problème d'ingénierie soumis par un "client".
Véhiculée au Japon par l’américain W. Edwards Deming, l’ingénierie simultanée a commencé à s’enraciner profondément dans l’industrie japonaise à partir des années 1950. En Amérique du Nord, le terme concurrent engineering est apparu pour la première fois en 1988, dans le rapport R-338 de l’Institute for Defense Analysis. C’est par l’entremise de filiales japonaises et par sous-traitance dans l’industrie de l’automobile que l’ingénierie simultanée a vu le jour aux États-Unis. Depuis, il y a eu une progression quasi exponentielle des activités reliées au concept : séminaires, conférences (Proulx, Charron, 1996), publications, apparitions de consultants, voire de centres de recherche. Ce qui est plus significatif encore, c’est de constater le nombre et la variété de compagnies canadiennes qui ont adopté l’ingénierie simultanée ou sont en voie de le faire. En effet, depuis 1995, l’Institut de développement de produits (IDP) de Montréal enseigne les meilleures pratiques de l’ingénierie simultanée au Québec. Il contribue ainsi à l’amélioration des façons de faire d’un bon nombre d’entreprises pour leur assurer un succès mondial.
L’ingénierie simultanée est une approche systématique et multidisciplinaire visant à intégrer les différentes facettes du développement d’un produit et la gestion du processus de conception, soit :
L’objectif ultime de cette approche est la satisfaction du client; pour y parvenir, l’un de ses outils les plus importants est le déploiement de la fonction qualité (DFQ), une méthodologie rigoureuse qui assure, entre autres, que les besoins du client soient pris en considération pendant toutes les étapes de la conception.
En se basant sur ces principes, deux étudiantes en génie de l’Université de Sherbrooke créent, en 1993, un concept nommé Ingénierie Simultanée Présentée aux JEunes du Secondaire visant à doter les enseignants d’une méthode systématique dans la réalisation de projets en classe. La même année, les étudiantes gagnent les compétitions québécoise et canadienne d’ingénierie avec ISPAJES. De ces succès découle la mise en place, l’année suivante, d’un projet pilote dans une école secondaire de l’Estrie. Depuis, ISPAJES est lauréat de dix prix dont le célèbre prix Michael-Smith du Canada en 2002 pour sa contribution exceptionnelle à la promotion des sciences.
ISPAJES s’incorpore au milieu scolaire, mais va au-delà du système traditionnel d’éducation (figure 1). Sur une année scolaire, cette initiative prend la forme d’un cours intégré à la grille horaire de l’école, à raison de trois périodes par cycle de neuf jours. Ce cours est basé sur les étapes de développement de produits dans le but de créer un nouveau prototype entièrement fonctionnel pour un client. Une visite industrielle et une visite universitaire sont également offertes aux élèves, alors que deux séances de formation sont prévues pour les enseignants. Le cours permet aux élèves d’acquérir des connaissances sur la profession d’ingénieur et de développer des intérêts pour les sciences, les technologies et les mathématiques. Utilisant le concept innovateur de l’ingénierie simultanée, ISPAJES privilégie une approche multidisciplinaire qui met l’accent autant sur les compétences disciplinaires en sciences que sur les compétences transversales.
FIGURE 1 Schéma organisationnel
En début d’année scolaire, les élèves reçoivent une vidéo sur laquelle le client s’adresse directement à eux et leur confie le mandat d’inventer un nouveau produit, selon ses besoins. Sur une période d’une année scolaire et à l’intérieur de la grille horaire de l’école, les jeunes doivent réaliser, en équipe moyenne de 25 élèves, un projet intégrateur de grande envergure. Le projet-client consiste en huit grands livrables, à savoir :
Tout au long de l’année, les élèves sont appelés à communiquer avec le client, soit pour lui poser des questions ou tout simplement pour expliquer leur concept et leur degré d’avancement. De plus, des clients-adjoints (ingénieurs ou étudiants en génie) viennent périodiquement aider les élèves en classe. Dans le passé, les sujets ont touché la musique classique, l’astronomie, l’environnement, l’humour, l’exploration spatiale, et les beaux-arts.
À partir du projet-client, les élèves sont en mesure :
De plus, le projet-client doit être fabriqué à partir d’un maximum de matériaux recyclés, issus du bac de récupération à la maison. Le prototype peut donc être réalisé avec un minimum d’investissement pour l’école et un maximum de conscientisation environnementale pour l’élève.
ISPAJES propose une méthode d’enseignement novatrice qui s’inscrit précisément dans l’approche de l’école orientante et qui est solidement fondée sur le développement de compétences transversales et disciplinaires chez les jeunes.
Compétences transversales
Les compétences d’ordre intellectuel
Les compétences d’ordre méthodologique
Les compétences d’ordres personnel et social
La compétence de l’ordre de la communication
Compétences disciplinaires