La 3e voie...

Contexte général
Champs d’action	Vulgarisation et mise en pratique de la pédagogie explicite
Zone d’influence	France, Canada, Cameroun
Fiche d’identité
Forme juridique	Association loi 1901
Fondation	Juillet 2007
Structure	Réseau
Origine	France
Président(e)	Françoise Appy
Méthode	Formation des membres, élaboration et diffusion d'outils pédagogiques gratuits
Membres	250
Site Internet	https://www.3evoie.org

"La 3e voie..." est un courant pédagogique qui vise à promouvoir et à mettre en pratique la pédagogie explicite. Sur le plan légal, il s'agit d'une association fondée en juillet 2007. Elle regroupe plus de 200 membres, instituteurs ou professeurs des écoles, présents principalement en France - où est née cette association -, mais également au Cameroun, au Canada, en Tunisie, au Maroc.

Les membres de cette association défendent des principes pédagogiques qui ne relèvent ni du constructivisme et plus généralement des pédagogies puero-centrées, ni des pédagogies traditionnelles ; autrement dit, il s'inscrivent dans une "troisième voie" possible. Ainsi que l'écrivent Clermont Gauthier et Maurice Tardif :

« Les critiques que la pédagogie nouvelle a adressées à la pédagogie traditionnelle ont fait ressortir les limites, les excès et les erreurs d’une telle approche. La pédagogie nouvelle n’est pas non plus à l’abri des critiques (…). On ne peut suivre aveuglément les commandements de la nature enfantine. La situation éducative est plus complexe, plus fluide et moins rigide que cela. Il faut donc chercher une autre voie et envisager la pédagogie autrement. Une troisième voie pédagogique se dessine de plus en plus, actuellement, qui veut dépasser les deux précédentes en concevant le rôle de l’enseignant comme étant celui d’un professionnel de l’intervention pédagogique. »

Pour ses promoteurs, la pédagogie explicite - qui s'appuie sur des recherches scientifiques publiées aux États-Unis et au Canada -, repose sur une philosophie "instructionniste" de l'enseignement.

Les premières formalisations de la pédagogie explicite sont posées aux États-Unis par S. Engelmann en 1960 à travers le Direct Instruction ; à partir de 1968 (et ce jusqu'en 1995), démarre dans ce pays le projet Follow Through : ce projet a constitue la plus grande étude longitudinale destinée à comparer neuf approches pédagogiques ; il implique 70 000 élèves de 180 écoles, de tous milieux. Il en ressortit que, de loin, le modèle le plus performant sur les trois points évalués (connaissances de base, savoir-faire, estime de soi) était le Direct Instruction, pratique pédagogique explicite et structurée. En 1976, B. Rosenshine (professeur et chercheur en psychologie cognitive) décrit la pédagogie explicite à partir d'observations en classe des enseignants obtenant de bons résultats avec leurs élèves. De ces observations, il est apparu un modèle pédagogique efficace auprès de tous les publics d'élèves, l'enseignement explicite.

Les pratiques de la pédagogie explicite continuent d'être étudiées et évaluées par l'équipe de C. Gauthier (Université de Laval, Québec). Professeur en sciences de l'éducation, ce dernier a contribué à faire connaître l'enseignement explicite dans le monde francophone.

Venu faire une série de conférences en France et en Suisse durant l'année 2005, il démontre que certaines pratiques pédagogiques sont plus efficaces que d'autres. C'est dans ce contexte de vulgarisation scientifique que, en France, des enseignants en école primaire entendent parler de la Pédagogie explicite ; en juillet 2007, ils fondent une association ("La 3e voie...") pour vulgariser et mettre en pratique la pédagogie explicite.

Sur le plan officiel, au sein du Ministère de l'Éducation nationale, les principes de la pédagogie explicite commencent à être connus et reconnus ; à ce titre, les enseignants regroupés au sein de "La 3e voie" évaluent assez positivement les inflexions apportées par les Programmes d'enseignement de l'école primaire parus en juin 2008. Ils relèvent notamment, dans le préambule de ces programmes, la proposition d'un « enseignement structuré et explicite ». Ainsi que le précisent ces programmes, ce type d'enseignement est censé constituer le « véritable moteur de la motivation des élèves [qui] réside dans l'estime de soi [donnés] par l'apprentissage maîtrisé et l'exercice réussi ».

In fine, les principes de la pédagogie explicite découlent d'observations empiriques et d'études scientifiques issues d'études longitudinales et de méta-analyses de grande ampleur.

Les procédés utilisés dans le cadre d'une pédagogie explicite permettent en premier lieu de mettre le savoir au centre du dispositif de transmission des connaissances et des savoir-faire ; en d'autres termes, ces procédés ne conduisent pas à mettre l'enfant au centre du dispositif, comme c'est le cas dans les pédagogies constructivistes ; ni à mettre l'enseignant au centre, comme c'est généralement le cas dans les pédagogies traditionnelles.

En second lieu, la pédagogie explicite préconise la mise en œuvre de progressions précises et rigoureuses, qui partent toujours des notions les plus simples en allant vers les plus complexes.

En troisième lieu, cette pédagogie met en place une structure de leçons identiques, qui part d'un rappel des acquis, d'une courte phase de présentation de la notion et des objectifs attendus en fin de séance, suivie par un moment de pratique guidée, puis d'un temps de pratique autonome, enfin d'un bilan et d'un rappel des acquis ; enfin, des révisions régulières et des évaluations viennent clore ce processus et permettre un maintien en mémoire sur le long terme. Enfin, l'objectif des leçons est de permettre la compréhension des notions abordées : dans le cadre de la pédagogie explicite, la compréhension est considérée comme étant l'intégration de nouvelles connaissances et leur mise en réseau avec celles déjà en mémoire à long terme afin qu'elles soient disponibles à tout moment.