Communauté d'apprentissage - Définition

Design de communautés d’apprenants d’inspiration socio-constructiviste

Les 7 jalons vers une dynamique de communauté d’apprentissage

Le Comité scientifique international sur les communautés d'apprenants s'est inspiré des modèles d'Ann Brown pour formuler 7 jalons indiquant qu'une classe évolue dans une dynamique de communauté d'apprentissage (Laferrière, 2005) : a) un fonctionnement de classe démocratique afin d'encourager le changement de rôles chez les enseignants et les élèves, b) des problèmes authentiques et réels qui engagent les apprenants, c) des buts d'apprentissage communs, d) un dialogue progressif permettant l'élaboration de connaissances, e) une diversité de connaissances et de compétences individuelles afin de résoudre des problèmes complexes, f) une communauté cohésive mais ouverte et g) un enseignant activement engagé dans son développement professionnel.

Les 8 dimensions d’une communauté d’apprentissage selon Bielaczyc et Collins

Selon Bielaczyc et Collins (1999), huit dimensions doivent être présentes pour créer une communauté d’apprentissage performante.

1. But commun de la communauté : Les participants s’entraident mutuellement pour résoudre le problème selon leurs perspectives variées et les connaissances et habiletés de chacun. Ils doivent donc nécessairement tous partager l'objectif commun.
2. Activités d’apprentissage : Dans une communauté d’apprentissage il est important que le résultat ou l’avancement des apprentissages soit visible et partagé. Les activités doivent être claires et significatives, elles doivent être bien articulées et intégrées comme un système d’activités dont les éléments interagissent les uns avec les autres.
3. Rôle de l’enseignant et relation de pouvoir : L’enseignant fournit un cadre et agit plutôt comme un animateur, un guide. Les apprenants sont responsables de leur apprentissage et de celui du groupe, ils sont en mesure de s’évaluer eux-mêmes et sont impliqués dans l’évaluation de la performance du groupe.
4. Centralité-Périphéricité et Identité : Selon ses propres connaissances et habiletés, chaque participant sera occasionnellement au centre, en agissant comme ressource, et, occasionnellement, en périphérie, en observateur. Ce déplacement offre l’occasion à chacun d’estimer sa contribution et brise le canal de pouvoir orienté vers l'enseignant.
5. Ressources : Les membres eux-mêmes et la collectivité sont des ressources importantes. Ils sont des ressources avec tout ce qu’ils peuvent apporter eux-mêmes ou via d'autres ressources auxquelles ils ont accès à l’interne comme à l’externe.
6. Discours : Dans une communauté d'apprentissage, le langage émerge des négociations, de la co-construction et de l'interaction avec des sources d'informations variées. Le langage est la façon d'articuler l'évolution de l'apprentissage, les hypothèses, les objectifs, etc.
7. Savoir : Pour que la communauté progresse dans ses connaissances, chacun des aspects d'une question doivent être compris par l'ensemble des participants. L'obligation de consensus impose un approfondissement de la compréhension des idées ou des principes clés impliqués dans le processus d'apprentissage.
8. Produit : Les apprenants travaillent ensemble à la production d'artéfacts qui sont réutilisés par la communauté pour poursuivre leur compréhension.